《是什么让教师不断进步---教师故事启示录》是美国国家教育学会教师教育委员会、哥伦比亚大学教育学院推荐的一本新书。书中的教师用他们实践中的故事和对这些故事的反思阐述了对学生、对他们自身都非常重要的教学问题。作者认为，对教师叙述的尊重是提升教师职业地位和加强职业发展的重要一步。
教师职业发展的不同阶段
教师这个行业的主题是什么呢？理论和研究发现了教师职业发展具有不同的阶段：一开始，一些实习教师还处于是否决定当教师的阶段。
通常，他们都怀有他们那个年纪的理想主义精神，但是，他们也惧怕失败。然后，他们进入“生存与否”的第一年教学，新教师通常都对几件事感到吃惊：工作牵扯的精力大，案头工作数量多，学生对他们的要求既广且深，家长对他们缺乏信任，学校、地区对他们的工作不够支持。
大部分教师在挺过两年后，他们的角色会更加明确，开始将精力集中在新的任务上，巩固和锤炼自己的教学方法。如果要成为专家型教师，他们就要在这个阶段进行大量的实验，扩展自己的教学方式，而不是固守于能够保全自己饭碗的本事上。
好的教师在积累了四五年的经验后，通常会重新审视自己所处的环境，寻求更新，并思考他们提供的学习经验的长期作用。对于多纳・维特斯朋来说，儿子在一年级的痛苦经历成为她审视自己的教学方法、掌握自身职业发展的动力。
教师成长的最后一个阶段是“脱离”，也就是教师准备退休、审视自己教学生涯的时期。一位教师说：“打开我的柜子，你能看到一卷一卷的旧笔记和教学想法。我对自己明确的一点就是要不停地阅读，每天都尝试新的东西。如果我自己对反复做的事情都感到厌倦，我们怎么能期待我的学生对之表现出热情呢？”对一个人来说，这些表现突出的教师自觉地将自身职业发展的需求与教学技巧相结合，避免了自身精力的浪费。
教学角色的发展方向
也许，这些模范教师们找到了自身定位的方法，帮助他们实现自己的目标,对不同的教学目的进行定义的一种有效方法是将它们分为3种类型：公仆、职业和道德典范。界定这3种教师的最好方法是对教育的3种看法，每种看法都说明了权力和关爱的意义：
公仆定位：“我就是个教师。”说明：缺乏权力，粗心大意，教师的故事变成了抱怨。
职业定位：“我是一名教师。”
说明：权利基本上是通过他人的认同而得到的，注意力集中在教学技巧的掌握上，意识到自己教学中的故事，却不重视。
道德典范定位：“我正在成为一个更加以学生为中心的教师，一个整体语言教师。”
说明：教师被赋予了权力，自信能够挑战权威，把改善教学当作是终生计划，学生的需求是第一位的，回顾教学中的故事，目标是成为反思式教学的实践者。
只有我们这些教师不再将教学看成工作或职业，而是积极成为道德典范的时候，我们才会认识到对职业生涯中一些小故事的持续性的反思是多么重要。
提高或阻碍职业发展的因素
艾尔斯说，成为杰出教师取决于3个因素：
第一，关注学生和他们的活动，教师必须成为学生的学生。校长意识到真正的教育不是编班，不是斥资，不是修理设备。教学有效的教师坚信功效的重要，他们认为自己能够改变学生的生活。他们会竭尽全力在一个被别人定了性的学生身上找到他的长处，而不是寻找学生的缺点。
第二，创造一种能够培养兴趣，鼓励挑战的环境、实验室。塞尔玛・瓦塞尔曼说，我们要为所有的学生培养“我行”的环境，创造重视解决问题和团队合作的课堂，这会使学生终身受益。这种改变赋予教育一项新任务---不仅要求学校能“提供指导性服务”，而且要保证所有学生都在高水平上学习。因此，教师的工作也不再是“授课”，而是教会学习者以有效的方式构建自己的知识。
第三，在知识与更深刻、更广泛意义的学习之间搭建桥梁。好的教师知道如何联系知识，如何提示学生以前的课程，如何扩大和丰富学生和自身的学习。有关这方面的研究清楚地表明：最好的教师也是求知欲最强的学习者。
而与上述3件事相悖的做法就会带来灾难：教师感觉无法帮助学生学习；创造出威胁和折磨学习者的环境；总是教授课程，但从来不能发现问题或鼓励学生。著名的导演斯坦尼斯拉夫斯基说，演员有三大忌讳，艾尔斯则将之与教学相联系：不能联系生活、自传和经历；认为表演（或教学）是基本技巧；认为自己的目标和期望总有一天会实现，而实际上从未实现。
（摘自《是什么让教师不断进步》，[美]玛丽・伦克・贾隆格、琼・P・伊森伯格著，中国青年出版社，2007年1月出版）
《中国教育报》2007年8月23日第6版
