关于开展体现“简约，灵动”特色的研究的通知
为了在高中新课改的背景下，贯彻校务会提出的 “简约性原则”，进一步增强课堂教学的针对性和实效性，特提出将“简约、灵动”作为我校近阶段课堂教学研究的新课题。
一. 关于“简约”
“简约”，不等于简单，而是对本质内涵的深度把握和简洁表达，其基本特征是统摄性。简约是一种风格，是一种境界。“简约”不完全等同于浓缩，因为一味浓缩难以减轻学生学业负担，因而“简约”需要学会取舍。“简约”将创造出我校课改的全新特色，但同时也对于教师提出了全方位的严峻挑战。
1、教学目标去繁就简
每堂课的教学目标既要符合学情，更要讲求实效性，以确保在课堂40分钟内有效的实现教学目标，因此，教学目标的设定不可贪多求全或任意拔高，而要务实。
2、授课重点明确精当
40分钟的教学过程应教、学、思、练相结合，教师的授课重点要明确，内容要精当。切忌一味把持“话语权”，口若悬河般的泛泛而谈，教学内容不必面面俱到而要取舍得当。教师授课重点突出，才能让学生学习突破难关。
3、教师语言简洁明了
教师的语言风格可以异彩纷呈，各具特色：或平实朴素，或幽默风趣，或激情澎湃，或亲切柔美。但是，教师的语言在表情达意上要力求简洁明快、言少意丰，切忌罗嗦重复、“拖泥带水”甚至含糊其词。
4、教学手段恰到好处
要明确教学手段的运用是为了服务于目标，方法的选择切忌生搬硬套。多媒体制作，要朴实简约，切忌花哨堆砌，要防止一味追求形式的美化而忽视了内涵的深化。
5、习题训练以一当十
教师授课重心应放在方法、思路的指导上，要在“授之以渔”的基础上，围绕教学目标来精选练习题，让学生在有限的时间里通过做有限的习题，“举一反三”，以收到最大的学习效果。
二. 关于“灵动”
“灵动”不等于灵活，它强调的是思维的流畅和心灵的自由，其实质是主体性的张扬。“灵动”也是一种风格，也是一种境界。“灵动”并不等同于热闹，热闹往往停留在表象，“灵动”则是心智的开启与交流。“灵动”将展示我校师生的高度智慧，并为我校的教学格局注入新的活力。
1、教师情感充沛
在教学过程中，教师应该起到引导学生全身心投入到学习中去的主导作用，教师的授课不应该“自说自话”，而要善于吸引住学生。因此，教师应以丰富的情感，调动起学生的最大的学习热情。
2、课堂生成应变
课堂的“思维流”与“情绪流”顺畅，则师生合作默契，效果倍增。为了使课堂充满智慧的灵光，教师要坚决打破僵固的预设，高度关注课堂的生成性与应变性。
3、学生参与积极
课堂上学生如果处于消极听课的状态，被动地获取知识，那么课堂教学效果必然大打折扣，因为最佳学习效果只有在学生的主动需求中才能得以实现。可以说，教师课堂教学的最重要的技能，就是能够充分调动起学生的学习积极性。借用我国教育界前辈段力佩老先生的一句话，就是：“只有不少于70％的学生表现出学习的积极性，才能算作合格的课。”
4、师生交流多向
课堂上的交流可以有师生交流，还可以有生生交流。教学过程是一个动态的过程，在这种多向交流中，学生易于生成知识，习得能力。
5、课型运用灵活
课型繁多，有：讲授型、练习型、合作型、讨论型、探究型等等。一节课可以只用一种课型，也可以多种课型交替使用。课型的采用应灵活巧妙，应综合考虑教师素质、学生状态与教学内容。
要求：从2007年新学期开始，开展该项课题研究。各教研组应围绕这一课题，结合本学科特色，确立子课题，在
